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社区教育知识普及(六)
来源: 社区学院   作者:   日期:2015-09-22   点击:300

社区教育知识普及(六)

1928年,美国著名心理学家桑代克(E.L.Thorndike)所著《成人的学习》一书出版,标志着系统的成人学习理论研究的开始。首次通过科学实验提出成人学习能力随年龄增长新的变化曲线,证明学习之能量,永不停止,成人的可塑性和可教性仍大,25岁后仍可能继续学习。桑代克有关年长未必智衰,成人能够学习的结论是向传统教育观念提出的挑战,他对成人学习的科学实验,则开启了成人学习实验性研究的滥觞。

    20世纪中叶以来,由于心理学、哲学、成人教育学等研究的不断推进以及成人教育和成人学习实践的广泛开展,成人学习问题受到更多关注,并逐渐形成了若干成人学习理论。

诺尔斯(M.Knowles)成人教育学理论

此处所指的成人教育学理论确切说是美国成人教育家诺尔斯(M.Knowles)所提出的成人教育学理论。诺尔斯被称为“西方第一位试图建构完整成人教育理论的教育家”。他认为,传统学习理论是建立在对儿童的研究基础之上的,并不适用于成人的学习。

基于此,诺尔斯以成人学习的独特性作为建立其成人教育学理论的基石,并把“成人教育学”定义为“帮助成人学习的科学和艺术”。

诺尔斯的成人教育学理论主要有以下内容或假设:

1.成人有独立的自我概念并能指导自己的学习

诺尔斯认为,成人和儿童在学习的主动性上存在显著差别。在儿童的学习活动中,主要是教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法,儿童的学习被动地依赖于教师的教学活动。而在成人的学习活动中,学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。成人学习者多数情况下有能力自己选择学习内容,自己制定学习计划。虽然在个别情况下仍依赖于教师的帮助,但是在主导的心理需要上,他们更倾向于独立自主地学习。

2.成人拥有丰富的生活经验,这些经验是很重要的学习资源

成人一般拥有比较丰富的社会生活经验,在学习活动中,成人的经验就是一种学习资源,这种资源既能为自己也可以为他人所用。成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合会使成人的学习更加有效,也更有意义。

当然,需要注意的是,成人的经验有时也会形成某种学习定势而对学习产生消极影响,从而成为学习的阻力。

3.成人的学习需求与其社会职责密切相关

成人的学习需求已经由青少年时期的以身心发展为主转变为以完成一定的社会职责为主。对成人而言,学习的主要任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责,因此这种学习具有更强的针对性。

4.成人以问题为中心进行学习,并对能立即应用的知识感兴趣

在诺尔斯看来,成人的学习目的与儿童不同,儿童学习是为了积累对以后有用的知识,成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。对成人来说,教育活动是一个十分明确的学以致用的过程,他们通常针对生活、工作中遇到的实际问题进行学习,并带有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

5.成人的学习动机更主要是来自内部而不是外部

诺尔斯认为,儿童的学习动机通常由外在力量而产生,如老师的奖励与惩罚、父母的压力等。成人的学习动机则大多来自于内部驱力,如个人兴趣爱好、提升生活品质、提升自我,等等。

总体来说,诺尔斯的成人教育学理论影响深远,已被广泛应用于成人教育之中。克罗丝(Cross)认为,成人教育学理论所提出的成人学习特性甚获重视,非其他理论可以比拟。诺尔斯本人也因为其开创性的研究,而被尊为美国的成人教育之父。

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