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社区教育知识普及(八)
来源: 社区学院   作者:   日期:2015-09-28   点击:299

社区教育知识普及(八)

——情境学习理论

早在20世纪20年代,著名成人教育家林德曼(Lindeman)就认为,情境法是成人教育最重要的方法之一。在他看来,最好的教学法产生于情境经验之中,成人教育的方法是通过情境学习,而不是通过学科学习。成人教育应以成人的工作、娱乐、家庭和社区生活等各种具体的情境作为出发点。

20世纪80-90年代,莱夫(Lave)和温格(Wenger)提出了情境学习理论。莱夫和温格所关注的就是成人学习者。而今,情境学习正在被运用于很多成人教育活动之中,并且特别受到社区成人教育实践的青睐。究其原因,就像莱夫、温格和杰克森(Jacobson)等人所描述的那样:当紧密卷入一个社区或接受其文化影响的时候,便意味着人们通过与这个社区的相互作用而开始学习,由此理解和遵从它的历史沿革、文化价值、行为规范和行为准则。

情境学习理论认为,学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程,更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程中生成的。因此,学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态。

简单地讲,情境学习就是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习。也就是说,要学习的内容将实际运用于什么情境中,那就应该在什么样的情境中学习它们。在莱夫的商店购物实验中就发现,成人在教室情境下完成关于商店购物内容的数学计算时,其平均正确率为 59%;而当他们亲身到商店里购物时做同样的计算,则能达到 98% 的正确率。因此,情境学习实质就是“在哪里用,就在哪里学。”比如,要学做菜,就应在厨房里学。

认知学徒制和实践共同体是情境学习最为基本的两种实践方法。

认知学徒制简单地讲,就是采取师傅带徒弟的方式进行学习,它是指让学习者获取、开发和利用真实情境中的活动工具,以促进其在某一领域中进行学习。它强调亲历亲为、实战体验在学习中的重要性。

2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出,职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒形式,依据培养方案进行岗位技能训练,真正实现校企一体化育人。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅,明确师傅的责任和待遇,师傅承担的教学任务应纳入考核,并可享受带徒津贴。

实践共同体指的是,同一领域的人们自发聚集起来,一起分享知识经验,共同参与学习和实践活动。这些人从事同一领域的工作,有共同的关注点,人们共同分享这一领域中发生的故事、经验、新技术或工具,互相帮助解决问题。

显然,情境学习强调两条学习原理:第一,在知识实际应用的真实情境中呈现知识,把学与用结合起来;第二,通过社会性互动和协作来进行学习。

总之,情境学习理论能够给成人教育工作者提供思路和工具去重新设计成人学习活动。对此,布朗(Brown)和杜吉德(Duguid)认为,所有的成人教育工作者都应当“重新设计一种学习环境,使新手能在真实的社会实践中,用丰富的和有效率的形式参与真实的社会实践。简言之,就是尽可能地使学习者‘偷学’到他们所需要的知识。”

责任编辑:冯祥国
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