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社区教育知识普及(九)
来源: 社区学院   作者:   日期:2015-10-08   点击:242

社区教育知识普及(九)

——体验式学习理论

 社会发展的一个重大进步表现是从商品经济到服务经济,进而发展到体验经济。

《体验经济》一书的作者、美国麻省理工大学教授 B·约瑟夫·派恩(B. Joseph Pine)指出:“阅读的资讯,我们能学习到百分之十;听到的资讯,我们能学习到百分之十五;但所经验过的事,我们却能学习到百分之八十。”由此可见,“体验”在学习中的重要性。

《现代汉语词典》(第6版)对“体验”的解释是:“通过实践来认识周围的事物;亲身经历。”

美国体验式教育协会将体验式学习定义为:“学习者从直接体验中构建知识、技能和价值观的过程。”

“体验式学习”又名“体验学习”、“体验性学习”、“经验学习”。从字面上理解,就是通过亲身实践和体验,从而进行学习。

体验式学习理论发源于著名教育家杜威 Dewey)的“经验学习”。杜威认为,要保障人类经验的传承和改造,学校教育就必须为学生提供一定的材料;而要获得真知,则必须借助运用、尝试、改造等实践活动,这就是著名的“做中学”。

构建起完整的体验式学习理论的则是美国学者库伯(kolb)。

库伯第一次提出,学习是一种社会过程精心设计的体验。这一提法挑战了流传已久的教学即传递观念,并且将学习的环境从课堂(以及相关形式如讲座等)转移到车间、家庭、车库、社区,以及任何人们能聚集在一起工作、娱乐或表达情感的地方。

库伯认为,智力是在经验中形成的,个体的知识源于感官的经验。通过系统的情境设计,把学习者导入学习情境之中,让他们身临其境地体验学习,比如用手触摸、用眼辨察、用耳倾听、用鼻嗅闻,产生更具体、更明确的感动和体悟。

库伯提出了体验式学习的基本过程,也就是著名的体验式学习圈。

具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用

这四个环节并不是一个线性的过程,而是一个循环往复、螺旋上升的过程。从具体体验起步,经反思观察、抽象概括与行动应用再到具体体验,学生此时的体验已大不同于前一次的体验。

库伯将体验式学习的特点概括为六个方面:

    1)体验式学习是一种过程,而不是结果。通过对杜威、皮亚杰等人学习模式的回顾,库伯把学习描述为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程,学生只有质疑、实践才能成为主动发展的主体。

    2)体验式学习是以体验为基础的持续过程。学生都是带着一定的经验进入学习情境的。面对这样的事实,作为一个教育者,他不仅要传授新的思想,也处理或修正学生的原有经验。

3)体验式学习是运用辩证方法不断解决冲突的过程。在库伯看来,学习本身充满了紧张与冲突,学生既要积极体验,又要反思观察,既要经历具体体验,又要实现抽象概括。

   4)体验式学习是一个适应世界的完整过程。它发生在所有人类环境中,从学校到工厂,从研究实验室到管理会议室,也存在于私人关系和某地杂货店的过道中。它体现在人生的所有阶段,从儿童到成年、中年、老年。

5)体验式学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程。传统教育断定学习是个体的内部过程,把学习局限于书本、教师和课堂,体验式学习则强调个人与环境关系的交互作用。

    6)体验式学习是一个创造知识的过程。库伯援引杜威的话说,社会知识是先前人类文化经验的客观积累,而个体知识是个人主观经验的积累,体验式学习的关键在于实现社会知识与个人知识之间的转换,并把学习定义为“体验的转换并创造知识的过程。”

 

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