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社区教育知识普及(十二)
来源: 社区学院   作者: 王祥林   日期:2015-10-26   点击:193

社区教育知识普及(十二)

——基于成人学习理论的社区教育课程开发策略(一)

社区教育学习者涵盖各个年龄段的社区居民,但主要是成人,社区教育的主体则是社区成人教育。因此,成人学习理论是社区教育课程开发的重要理论依据和基础,对社区教育课程开发具有重要指导意义。

从成人学习理论和社区教育课程开发的概念及流程出发,社区教育课程开发应注重采取以下策略。

(一)课程开发应以成人学习者的需求为基点

(二)引导成人学习者参与课程开发

(三)课程内容设计关注并融合成人学习者的生活经验

(四)运用情境法、体验法等适宜教学方法

(五)注重课程的实用性和针对性

(六)积极开发微型课程、MOOC等课程

(一)课程开发应以成人学习者的需求为基点

如前所述,开展需求调研是社区教育课程开发的起点,社区教育课程开发实质上就是一种需求导向型的开发模式。

    一般来说,课程开发要考虑学习者、社会和学科的需求。就社区教育课程特别是社区成人教育课程开发而言,则需考虑学习者、社区、学科三方面的需求。但是,应重点关注成人学习者的需求,并将其作为社区教育课程开发的基点。因为,如同诺尔斯的成人教育学理论和自我导向学习理论所指出的,成人学习者是相对成熟的、具有独立自我概念的个体,其学习动机也主要来自于内部。因此,只有以成人学习者的需求为导向,社区教育课程才能充分激发成人学习者的学习动机,有效实现课程效能。

成人学习者的需求在很大程度上又是社区需求的具体体现,学习者需求的充分满足,也通常意味着社区需求的全面实现。这也是社区教育课程区别于学校教育课程的关键所在,因为学科的内在需要通常是学校教育课程开发的主要来源。

    对于成人学习者需求的调研,可以通过问卷调查、征求意见、社区议事等方式进行。

    目前,在社区教育实践领域,成人学习者的需求主要有休闲娱乐、文化体育、医疗保健、社会生活、职业生涯等,以及困难群体的就业援助培训、外来务工人员城市生活适应能力教育、失业人员的再就业培训、残疾人职业培训等。

二)引导成人学习者参与课程开发

社区教育课程开发是一项复杂的系统工程,涉及的工作面较广。因此,需要社区教育管理者、社区教育教师、课程专家、社区居民等共同参与。其中,应注重引导成人学习者积极参与社区教育课程的设计、实施和评价,让其真正成为社区教育课程开发共同体中的一员。例如,与社区教育教师共同制定学习目标和学习计划,与教师和其他学习者积极互动地学习,在教师指导下积极开展自我导向的学习,直接参与课程评价,重视、尊重成人学习者的亲身感受等等。

可以说,成人学习者的参与程度越高,社区教育课程获得成功的可能性就越大。社区教育课程开发切忌由教师或管理者完全替代成人学习者决定课程的目标、内容和进度,评价课程的成效。

(三)课程内容设计关注并融合成人学习者的生活经验

成人教育学理论和体验式学习理论都指出,成人拥有丰富的生活经验,他们是带着经验进入学习情境的,这些经验也是成人进一步学习的重要资源。库伯的体验式学习本身就源于杜威的经验学习理论,体验式学习也被译为经验学习。因而,社区教育课程内容设计应充分关注并融合成人学习者的社会生活经验,使之成为学习的基础和动力。另一方面,社区教育课程促进个人发展的功能也只有在尊重成人学习者已有经验的基础上才能实现。

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